Artigos, Publicacións, Materiais, Enlaces, Webs relacionados co Profesorado, Titoría e a Orientación a maioría para Educación Infantil e Primaria. Entradas e Recursos para as Familias desde a Etapa Infantil ata a Adolescencia
TEL é un trastorno grave e duradeiro que afecta á adquisición da linguaxe dende os seus inicios, prolóngase durante a infancia e a adolescencia, podendo deixar secuelas significativas na idade adulta. Cartel explicativo do Trastorno Específico da linguaxe. Editado pola Asociación TEL de Galicia
Entrada onde explica a importancia de coidar a cantidade de xoguetes que se lle regalan aos nenos e nenas, sobre todo no Nadal. Tamén fai unha reflexión sobre que xogos son estimulante e enriquecedores para o desenvolvemento persoal e social dos máis pequenos.
Guía Editada pola Asociación Trastorno Específico da Linguaxe Galicia. Elaborada por Mónica Vilameá Pérez. A guía explica que é o trastorno específico da linguaxe, describe as características do alumnado con este Trastorno da etapa infantil e da etapa de Educación Primaria e da pautas para a súa estimulación.
Os pais e nais temos que ensinar aos noso fillos formas de actuar consecuentes e responsables e a relacionarse respectando aos demais , sabendo esperar o seu turno, recollendo as súas cousas,... Con calma e afrontando a situación conflictiva que xenera a súa conduta provocadora, desafiante. Podemos empregar distintas técnicas para facer que se modifique a actitude do noso fillo, filla. É moi importante ser consecuente e constante para conseguir o cambio. Dende a Consejería de Educación do Goberno de Canarias nos explican algunhas técnicas como:
Eloxiar ( qué eloxiar, Cómo ..)
Ignorar ( cómo facelo ...)
Técnica do disco Raiado antes as preguntas insistentes ¿por qué non podo facer ...?
Dar recompensas polas condutas desexables, fai co neno, nena se sinta ben.
O Uso de Gráficos resulta efectivo para algunhas condutas ex. cepillarse os dentes.
Dirixido a familia, profesores para alumnos de Educación Infantil, Educación Primaria e outros ámbitos socioculturais interesados. O seu obxectivo é a Educación en Valores concienciar sobre aspectos da coeducación, a tolerancia na familia e o respecto entre compañeiros. Os aspectos que traballa son Autoestima, Coeducación, Resolución de conflitos a través da comunicación interpersoal. O programa para a Educación Infantil consta de guía para o mestre e a familia e caderno de actividades para os alumnos de 3 a 5 anos. Ten como obxectivo o desenvolvemento persoal e emocional axustado. O programa de Educación Primaria consta de guía para o profesorado, caderno de actividades para o alumno e caderno para a familia en dous tramos de idade de 6-8 anos e outra guía para o mestre, caderno de actividades para alumnos, caderno de actividades para pais e nais de 8-12 anos. Ten como obxectivo o desenvolvemento da autoestima, a resolución pacífica dos conflitos e as destreza nas habilidades de comunicación. Todo iso de forma lúdica e divertida e coa implicación dos pais, nais para continuar co traballo realizado en clase.
Autores : Ana Rosa Alba Angulo, Sonsoles, Guerras Martín, Zahida Rodríguez González Edita : Gobierno de La Rioja, Consejería de Salud y Servicios Sociales. Programa "Buenos Tratos"
Os conflitos xurden de maneira natural na sociedade que vivimos, tamén na escola é son unha oportunidade de crecemento e maduración persoal. a resolución de conflitos ensinase. A convivencia na escola non só se limita a cumprimento de normas, polo contrario as relacións interpersoais sertiva, positivas e gratificantes son as que toman conciencia da interdependencia cos outros membros da comunidade e asumen responsabilidades e retos das súas accións, para conseguires unha convivencia sana e gratificante. Neste traballo de M. Carme Boqué Torremorell Jornadas Psicopedagogos, Alicante, 2006 Trata estes apartados :
I. A perspectiva proactiva convirte a resolución de conflicto actual en prevención dun conflicto futuro. II Formar para a convivencia III Previr condutas problemáticas IV Intervir fronte aos conflitos : - Comprensión - Empatía - Prevención - Escoita activa - Estilos de xestión de conflitos - Identificación de intereses - Cooperación - Creatividade - Participación activa - Criterios de realidade - Reparación e reconciliación - Cultura de paz
Cando un alumno/a ten dificultades lecto-escritoras, estas van a afectarlle a todas as materias que precias destas habilidades. Os noso alumnos van atoparse con maior dificultade para facer exercicios,actividades comprender información, cando non sexa capa aparecerá a frustración estas difcultades na lectura que aparecen nas areas realcionadas coa linguaxe acarrea tamén alteracións emocionais. Unha vez diagnosticada a Dislexia na lectura, débese programar unha intervención que non só debe ter en conta as dificultades senón tamén as súas potencialidades para apoiarse nelas, o alumno así mellorará a súa autoestima e a súa automotivación
Qué é a Dislexia : causas, consecuencias, tipos de dislexia, patoloxías asociadas.
Cómo identificar
Cómo diagnósticar
Actuación na aula
por tramos de idade: O-3 anos, 3-5 anos, 5-9anos ; 9-12 anos.
Actuacións a hora de avaliar.
Especial mención aos idiomas extranxeiros.
Pautas para a familia
Pautas para o alumno/a. outra guía interesante para docentes sobre o traballo coa Dislexia. Junta de Andalucía Indice: Quenes son os alumnos, alumnas con Dislexia Identificación e Avaliación do alumnado con Dislexia Necesidades Específicas de Apoio Educativo Atención Educativa Familia Glosario Bibliografía
Accede a guía na imaxe
Caderno de traballo Accede na imaxe
Cando se avalía alumnos con ACI significativas, o profersor dúbida ¿ Qué criterios de avaliación son ?, ¿ Cómo ten que adapatalos, simplicalos, reducilos ou eliminalos? ¿ En qué medida pode simplificar os items que van ser avaliados ? ¿Quén ten que avaliar a un alumno con apoio educativo?. Na Entrada de Antonio Márquez Ordoñez nos aclara como facelo, Art. 14.3 do Real Decreto 126/2014, referido ao alumnado con NEAE, establece ca avaliación continua e a promoción deste alumnado tomarán como referente os criterios fixados nas súas adaptacións.
Isto é así porque os criterios de avaliación que se lle aplican a este alumnado elabóranse así:
Tómase como referente o mesmo criterio que se establece para o grupo clase do acnee.
Este criterio adaptase en función das “capacidades” co alumno posua.
Este criterio adaptase en función do nivel de competencia curricular do alumno.
Se o criterio alónxase moito das súas posibilidades eliminase ou substitúese por criterios de niveis ou etapas anteriores.
